Institut de Formation Pédagogique Nord Pas-de-Calais

Cette formation s’adresse à des enseignants, avec des transferts souhaitables dans leur approche pédagogique auprès de leurs élèves.

Le travail des professeurs des écoles s’inscrit inévitablement dans un contexte d’école déterminé. Toutes les mutations obtenues à l’issue « du mouvement », auront pour effet des modifications géographiques et humaines de l’environnement des enseignants. Un certain nombre de ces mutations seront à des degrés divers suscitées par le désir de changer d’environnement (de contexte) scolaire. D’autres enseignants seront parfois immergés dans des contextes scolaires qu’ils n’ont ou n’auraient pas choisis et que d’autres ont évité. A l’inverse quelques uns auront choisi délibérément des contextes scolaires qui mobiliseront des énergies qui passeraient pour d’autres, pour des « défis », ou des « missions impossibles », quand ce n’est, aux yeux d’aucuns : « d’agence tous risques ».

Avec le surgissement de l’école inclusive, depuis la loi de février 2005, les professeurs des écoles verront immanquablement leur métier se transformer. De plus, il semble qu’une logique économique contraigne tous les établissements à fonctionner de plus en plus en école « entre-prise », ou du moins d’y afférer des composantes quant à la gestion du budget prévisionnel, des charges de cotisations pour le personnel de droit privé, des contrats d’embauches, etc…

C’est la « survie » de certains établissements qui est en jeu. Là encore, des regroupements d’organismes de gestion, les fusions d’établissements, des tutelles financières par des collèges ou des lycées permettent et permettront une pérennisation de certains sites ou un redéploiement ; une mutualisation des moyens.

Sur le plan pédagogique, ce sont les Dispositifs-B.E.P. qui maillent les secteurs géographiques.

Chaque enseignant, faisant partie de ces dispositifs a eu des expériences pédagogiques nombreuses et souvent dans plusieurs établissements. Chaque dispositif possède sa propre dynamique.

Chaque enseignant d’un dispositif travaille dans l'école où il a été nommé. Il est aussi membre du Dispositif-B.E.P.

Dans le quotidien, bon nombre d’écoles, se centrent sur leur propre organisation et n’entretiennent plus cette « culture » du Dispositif, du réseau.

Certaines attitudes atomistes d’écoles peuvent conduire à l’isolement, et dans le contexte économique ambiant, c’est la cohésion et une dynamique d’interactions qui prévaudront… les écoles les plus isolées volontairement ou non seront les plus fragiles….

C’est la connaissance d’abord du propre contexte scolaire dans lequel évolue l’enseignant, (cela semble aller de soi, apparemment ( ?)…) puis dans l’approche d’une culture d’Ecoles du dispositif que les enseignants analyseront leurs représentations des contextes scolaires, et participeront à l’élaboration d’une école « hors les murs », résultante de confrontations et de mutualisations de leurs pratiques professionnelles.

Objectifs et Contenus de la formation :

• Identifier, à partir de typologies d’écoles, des outils pour inscrire sa pratique professionnelle dans l’action collective de l’école.
• Utiliser des éléments de l’analyse systémique (observations concrètes de situations de communication et identification des niveaux d’interprétation de celles-ci).
• S’initier à la pensée complexe (envisager autrement les causes et les conséquences).
• Interpréter et analyser des demandes avant d’élaborer des solutions.

Progression pédagogique :

1. travailler les mêmes supports d’apprentissage, et les confronter suivant des contextes scolaires différents (écoles de « centre ville »/ « écoles de périphérie »/écoles de milieux rurbains.)
2. analyse de ces supports : en tant que systèmes : confection d’organigrammes mettant en jeu les différents partenaires.
3. identifier des mécanismes de communication parasitant le travail en équipe par des mises en situations (« jeux de rôles) : double lien/ injonction paradoxale : position haute/ position basse (attitude d’un communicant qui cherche systématiquement à prendre l’ascendant sur l’autre : acceptation ou escalade
4. notion de cadrage/ recadrage : ce sont les acteurs ayant initié le problème qui peuvent générer des solutions, mais de leurs places, ils ne peuvent s’en rendre compte. Un observateur, un tiers peut mobiliser des éléments en vue d’apporter des solutions non entrevues ou entrevues partiellement.
5. approche d’une pensée complexe : l’enseignant fait appel à toutes ses expériences antérieures, est capable de relier celles-ci afin de faire évoluer ses pratiques.
6. Analyse de pratiques : travail en groupes d’analyse de pratiques sur l’évolution de l’expérience au service de…

Méthodes pédagogiques :

Analyse de pratiques, grilles d’analyses de typologies d’écoles. Mise en situation (« jeux de rôles ») pour identifier les niveaux d’observations des communications.

Compétences du référentiel du métier d’enseignant sur lesquelles porte la formation : C9, C10.

IFP Nord Pas de Calais | FC 1er degré 11-12 | Fiche fc1-C9-1-changement | Dernière mise à jour : 21.06.2011